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专科毕业生与本科毕业生区别

取(得)研(究)成果800(余)项 大学牵(手)(中)(学)(放)飞创(新)雏鹰

时间:2021-02-26 17:08:16   来源:那里有小妹嫖娼的地方 浏览量:25913

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  10(年)培(养)学(员)数千人、取得研究成果800余项
  大学牵手中学,放飞创新雏鹰

  让中学(生)到大(学)参与(具)体的科(研)(项)目,首先能改变高中生“拿来(主)(义)”(的)依赖(心)理,同时提升(高)中生信息检(索)能(力)和学术规范(意)(识),(提)升他们的综合(能)力和科学素养。

  ——张育新 重庆(大)学(材)料科学与(工)程学院教授

  ◎本报记者 (雍) (黎)

  如何(让)(孩)子长大成为科学家,(是)不(少)家(长)关心的问题。从(诺)(贝)(尔)奖得主到院(士)、(教)授等科学大咖,都会不约而同地提到一(句)(话):(保)持孩子(的)好(奇)(心)!(孩)子和青(少)年(是)(天)(然)的科学家。

  (对)(科)学兴趣(的)(引)导和培养(要)从娃娃抓起。(在)重庆,一(项)针(对)普(通)高中(创)新人才培(养)的“(雏)(鹰)计划”(已)(经)(实)(施)10年。目前,(重)庆在10(年)(试)(点)的(基)础上,探索性(地)将创新(人)才培养计划在全市(全)面(推)开,建立(并)完善(全)面覆盖小(学)、初(中)、高中的中小学创新(人)(才)(培)养体(系)。那么,创(新)教(育)有(何)难点?创新人才(培)养(又)该(如)何从(娃)娃(抓)(起)?对(此),科技日报记者进行(了)采访。

  培养创新(后)备人才 面(临)理(念)、师资、选拔等方面问题

  “高等(教)育阶段是锻(造)创新人才的(黄)金时期,而基(础)(教)育阶(段)是发掘和启蒙创新后备人才的关键时期。”重庆(市)教育科学(研)究院(党)(委)书(记)、副院长范卿泽说,(从)上个世纪80年(代)以来,我国就开(始)(探)索(创)新后(备)人才的培养。2018年到2020(年),重(庆)市(教)育科学研究院对(华)北、华东、西南、西北4个区(域)(展)开调(研),发(现)在创新后备人才(培)养上,普遍存在着(目)标理念有偏(差)、资源建(设)不到位、选拔评价不(科)学等方面的问(题)。

  “在目标理念上,价值(取)向趋于(功)利化,(过)于强调升学目的。”重庆市教育科学(研)究院副教授王华说,经(过)调查,课(题)组发现一(些)(学)校将培(养)(创)新人才当(作)升学(筹)码,通过(额)外加分,为升学做铺垫;(一)些家长更(是)表(示),(如)果对升(学)没有好处,不(会)同意学生参(加)相关活动,忽略了“求学问(是)”的初衷。

  课程(体)系(不)(完)(善)和专业化师资力量(薄)(弱)(也)是问题(之)一。大部分学校的(科)(技)教师都是由信(息)技术、物理、化学、(生)物等学科老师兼(任),(学)校(在)(培)养教(师)创新教育能(力)上缺乏科学性、系统(性)、连续性。

  (信)息不对(称)、(过)(程)不透明、标准片(面)化……(在)选(拔)评(价)上,也存在(着)机(制)不合(理)的问题,有的学校在(人)才选拔中,片(面)强调学生的(学)习成绩,忽略了对(创)新(思)维和创新(能)力的(考)察。

  “重(庆)在(创)新(人)(才)培养上也曾面临师资不足、培育动力不足、培养合力不足(这)3个(问)(题)。”重庆市青(少)年(创)(新)学院项目负责(人)杨(颖)表(示),重庆其实具(有)开(展)(创)新(人)才培(养)的资源和人才优势,根(据)调研(发)现重(庆)拥有102个高校重(点)实验室、37个(工)程技术研(究)(中)(心)、70(个)(实)验教学示范中心、上百个科研院所和(数)千个(高)科技企业,还有(重)庆一中等一大批(从)(上)世(纪)50年代就(陆)续(开)展创新教育的优质中(学)。重(庆)在(青)少(年)创新人(才)培养上开展了(一)系列(探)索,(重)庆(市)教委还(批)准设立了市青(少)年创(新)(学)院,(负)责(全)市(创)(新)人(才)培养的探(索)和研究。

  两校学习、双师指(导) “雏鹰计划”(实)(施)(十)年成效初显

  在重庆大学的(材)(料)科(学)实验(室),(重)庆(一)中高二年级学生(赵)(晨)皓和吴一壮正在(熟)练地(操)(作)(着)实验仪器。作为“雏鹰计划”第十期(的)学员,他们跟(着)重庆大(学)(材)料(科)学(与)工程学院教授张(育)新(从)事硅藻(土)纳米复合(材)料(研)究(已)经一年(多)了。

  “高中(阶)段的教育是学生(个)(性)形成、自主发展(的)关(键)时(期),因此‘雏鹰(计)划’首(先)在高中(启)动试点工作。”杨颖介(绍),2011年开始,(重)庆(在)全市9个区(县)、22所优(质)高(中)和10所在渝高校联合启(动)“(雏)(鹰)计划”,让(大)学(与)中(学)“(牵)手”,(共)同培(育)青少年创新(人)才。

  据了解,“雏鹰计划”在(普)通高中遴选一批具有(创)新(潜)质且(学)(有)余(力)的高一年级学生,每个(培)(养)周期为两(学)年,(学)(员)在“(三)地”进行(学)(习),即在重庆大学、(西)(南)大(学)等(创)新人才(培)养基(地)参(加)通识(培)训,在(高)中学校参加(专)(项)课题(研)究所需的相关

  (辅)助性课程学习,在(高)校(或科研院所、高科技企业)实验室开展(专)项(课)题研究,通过“两(校)(学)习、双师指导”的方式完成创新人(才)(培)养课程(学)习。

  “实际动手后才知道,(科)研没有(想)得那(么)(简)单。”赵晨皓(说),有一次他发(现)实验出现了(沉)(淀)(的)现象,认为是新物质,(但)(是)同组的学长提醒他不要(这)么笃定,研究要(大)胆(设)想,(更)(要)小(心)求证。(果)然第二次实(验)就发现,(其)实是不小心加(入)了不(应)该加入(的)物质。

  “让中学生到大(学)(参)与具体(的)科研项(目),首先能改(变)高中(生)‘拿来主义’(的)依赖心理,同时提升高中生的信息检索能(力)和学(术)规(范)意识,提高他们的综合(能)力和(科)学(素)养。”张育新说,大学老师带(中)学(生),看(起)(来)似乎有点大(材)小用,但如果能够(在)(中)学生(心)(中)播下科研(的)(种)子,就为(未)来基础研究人(才)培(育)打下(了)基(础)。

  (高)中(生)(的)加入,(也)有教学相(长)(的)成效。重庆(大)(学)(航)空航(天)(学)院(教)授李卫国(担)任“雏鹰计(划)”导师(培)养学员(期)间,一学员(针)(对)他提出的课题假(设),打(破)常规提出了新(的)(设)想,(李)卫(国)认真分(析)(后)(采)纳,(成)(果)(申)报了国家(重)(大)专(项)课题。

  统计数据(显)示,自2011年以(来),(重)庆累计(培)养“(雏)鹰计划”学(员)3029人,取得研究成果868项,380多(名)学员进入(北)京大学、清华(大)学(等)高校自主招生范围,学员参(加)科创(活)(动)获(得)(表)彰奖励620余项。

  完善评价(体)系 解决人(才)培养有用与有效(之)间矛盾

  “培养(学)生的创新(能)力,需要建立(学)(生)(综)合素质(多)元评(价)体(系)。”(西)南大学附属中学创新人才培养工作(室)(负)责人罗键坦言,对于创新(教)育来(说),除了培育方式,评(价)是另外(一)(个)关键点。

  “依(托)‘雏鹰(计)划’,(学)校(组)(建)(了)创新人(才)培(养)(基)(地)班,(建)(立)了学生(评)价(信)息档案。”罗键说,(通)过学(生)自身、同学、任课老(师)、班主(任)、科技辅导员等(多)元(化)、全方位的评(价),学生可(以)全面认识(自)我、(个)性化发(展)。

  “评(价)(体)系的建立(将)(解)决青少(年)创新(人)(才)(培)养‘有用’与‘有效’(之)间的矛(盾)。”(范)卿泽(说),下(一)步,他(们)将(建)(立)创新能力评价体系,对学生开展(过)(程)性评价,创建学生从小(学)到高(中)的成长记录档(案)。避(免)评价过于片面,为高校自(主)筛选人才(提)供参(考),引(导)学生和(家)长走出“只看考分”的(误)区。

  “现在我们对于学(员)的考核,采取的(就)(是)过程评价。”杨颖解(释),每(期)学员都要经历遴选(基)地学校、联合选拔学员、(选)择学员课题、(联)合(培)养(学)员、结业评价验(收)5个(环)节。不(会)硬性(要)求(学)员一定有研究(成)果,但会(动)(态)记(录)(学)员的成长档案,仔细(考)察学员(开)(展)研(究)的全(过)程,是否遵循(学)术规(范)、恪守学术(道)德,是否规范完成(研)究,从而发现真正热爱(科)研和创新的“种子”学(生)。

  “到2022年,我们将建立并完善全(面)覆盖小学、初中、高中(的)创新人才(培)(养)体系。”(范)(卿)泽说,接下(来),将在全(市)范(围)内统(筹)创建创新(教)育(试)(点)校、创新教(育)示范校、创(新)(教)育基地(校),创新示范实验室、(创)新基(地)实验室,在基础教(育)阶段实施“种(子)计(划)”“雏鹰计划”“英才(计)划”,面(向)(全)体(学)(生)广泛(组)织开展形式多(样)(的)(创)新(教)育活动,(形)成金(字)塔形的青少年创新人才梯队。

【编辑:陈(海)峰】

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